Absolument ! Nous travaillons dans nos classes avec ces seuls cahiers. Les élèves disposent ainsi des rappels, des supports d’activité, des bilans à apprendre et d’exercices d’application. La page quadrillée à droite de chaque activité est un véritable espace ouvert de travail et constitue une des innovations de nos cahiers.

C’est un débat en effet. L’élaboration d’un bilan en collaboration avec la classe peut se pratiquer malgré tout.
Nous avons fait le choix de le proposer systématiquement. La présence d’un bilan déjà écrit est une assurance pour l’enseignant, l’élève et les parents que les phrases à apprendre sont lisibles et complètes contrairement à un cahier de cours classique. De plus, les élèves absents peuvent « en distanciel » garder le contact avec ce qui est fait en classe, aucun rattrapage de cours n’est donc nécessaire. Nous donnons systématiquement un petit test de leçon à trous des bilans afin que les bilans soient écrits au moins une fois par les élèves.

Sa finalité est multiple. Elle peut servir :
– d’espace réponse aux questions déclenchantes en début de chapitre ;
– d’espace supplémentaire de travail dans le cas où l’élève manque de place pour répondre à une activité ;
– d’espace pour un travail autre donné par l’enseignant ;
– …

Toutes les activités proposées sont volontairement auto-portées, cela signifie qu’elles contiennent toutes les informations utiles permettant de répondre au guide de travail. Ainsi, sont affichés les résultats des expériences proposées dans le Protocole. Bien entendu, en classe, les élèves réalisent eux-mêmes ladite expérience et exploiteront leurs mesures personnelles. Nous conseillons de travailler d’abord cahier fermé lors des expériences afin de les rendre authentiques. Les élèves pourront comparer ensuite leurs résultats aux résultats attendus du cahier.

L’aspect directif qui peut apparaître dans le déroulé des activités proposées, ne doit pas être interprété comme un carcan mais peut a contrario être ressenti comme une sécurité, celle d’agir accompagné dans un cadre réfléchi.Ceci étant, l’enseignant a toute liberté, pour une activité donnée, de s’affranchir du guide de travail proposé. La vidéo de présentation vous offre des solutions alternatives.

Cette compétence n’est pas explicitement abordée dans les cahiers, c‘est exact. Cependant, elle peut être évaluée par le biais des questions d’ouverture en début de chaque chapitre (24 questions au total par niveau). C’est pourquoi nous avons fait le choix de ne pas l’inclure dans le tableau récapitulatif des compétences en page 5 de chaque cahier.

Effectivement, à raison d’une compétence travaillée par activité, 24 évaluations de compétence sont proposées sur l’ensemble d’un cahier. Mais il va de soi que l’enseignant, dans sa liberté pédagogique, a toute latitude pour en cibler davantage s’il le souhaite ce que nous faisons nous-mêmes dans notre pratique.

Absolument et avec une rigueur extrême. De ce fait, certains de nos bilans semblent parfois allégés mais ils ne contiennent en fait que ce qui est exigible en totale conformité avec le programme remanié du 30 juillet 2020.

La notion de « validation institutionnelle » n’existe pas. Les Maisons d’éditions proposent des ouvrages aux établissements scolaires et il revient à l’équipe d’enseignants de choisir le produit qui lui semble le meilleur selon des critères qui lui appartient. Par conséquent, les Cahiers de physique chimie Fer Éducation ont légalement toute leur place dans tout collège.

Un accès à la version numérique en ligne avec corrigés est offert aux professeurs ayant commandé nos livrets pour leurs classes. Cet accès reste valable pour l’année scolaire.